El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

capacitación contra la noción misma de educación? ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella? Este tipo de constructos pedagógicos, creemos, son los que deben ser examinados y comprendidos suficientemente por profesores y funcionarios académicos universitarios, antes de lanzarse a modificar y operar nuevos planes de estudios fundados –a veces sólo discursivamente- en el desarrollo de competencias.
Sobre el aprendizaje en sí
Respecto de la noción de aprendizaje, nos damos cuenta de que en general, cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximación cotidiana no es del todo distinta de la usada por los profesores; quizá tal definición esté algo más matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundo académico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos.
Nos parece que esta comprensión de la noción, palabras más, palabras menos, deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstrucción de sí mismo. El énfasis, a propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social. ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.
Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?. No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? En este sentido, nuestra sospecha va más allá de sólo poner en cuestión la noción de mediación. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje. ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.
¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?
Sobre el aprendizaje significativo
Esta última pregunta nos lleva directo a una nueva sospecha: ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo? Algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico. Aun así sostenemos la sospecha: ¿no es el número de teléfono de una posible cita para un adolescente un dato estrictamente discursivo que ha sido almacenado memorísticamente, y al mismo tiempo ser un dato sumamente significativo? ¿Este dato constituido por apenas 8 dígitos es pura información numérica? ¿Es conocimiento? ¿De qué tipo? ¿Este dato numérico, al haber sido obtenido y memorizado, produce en alguna medida una transformación estructural y personal en el adolescente que nos ocupa? ¿En qué consiste pues que un dato tan simple se convierta en un aprendizaje significativo?
Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Nos preguntamos por tanto qué relación hay entre estas dos posturas aparentemente distintas. Si bien no hemos

Concepciones de aprendizaje

Los procesos del aprendizaje, se aplican las diferentes concepciones, dependiendo del contexto social y cultural, así como los diferentes estilos de aprendizaje del individuo, las fases o leyes se pueden aplicar o tomar en cuenta para combinar con otras de las concepciones, ejemplo: la última fase de la perspectiva conductista de Skinner : enseñanza programada es factible de seguirse aplicando.
Teorías del proceso de la información: nos presenta la explicación de los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner: tomaría en cuenta las dos primeras fases.
Aprendizaje significativo de Ausubel: sus cinco fases son esenciales para el desarrollo de las competencias.
El cognitivismo de Merrill, Gagné. Ya que se basa en las teorías de la información resulta interesante tomarlas en cuenta ya que nos describe el proceso de pensamiento a través de situaciones emocionales y la fisiología de nuestro cerebro.
El constructivismo de Piaget. Toma en cuenta la adaptación de los individuos a su medio y el proceso natural de enseñanza aprendizaje a esta interacción, de sus cinco fases, la primera es la base para la aplicación de las siguientes cuatro.
El socioconstructivismo de Vigotski: en el proceso de aprendizaje del individuo la socialización es aprender con otros y esa interacción permite construir y reconstruir sus experiencias y al interpretarlas hay una realidad compartida de conocimientos.

Los saberes de mis estudiantes

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Sección I
Mis alumnos me hacen la referencia de cómo usan el Internet, voy a redactar tal cual ellos me lo describieron; como reservorio de información: ellos mencionan que lo utilizan para tareas escolares o investigaciones, suelen batallar, ya que la información algunas veces no es correcta, o a veces es malinterpretada. Generalmente utilizan los buscadores como Google y Wikipedia, que son los más comunes y después sitios como monografías.com o Encarta.
De música: cuando hacen uso del Internet para cualquier actividad les gusta escuchar música, ya que se concentran mejor y no se aburren tanto, aunque mencionan que el tipo de música que eligen depende de su estado de ánimo de ese momento. Para elegir su música entran a música.com o en sonico.com así como a yahoo.com (sección videos musicales).
Fotos: uno de mis encuestados menciona: a mi por lo general no me gusta subir fotos mías a metroflog, Facebook o sonico, yo si tenía metroflog, pero perdía un poco de tiempo, ya que se convirtió como una adicción, subir y firmar fotos estos espacios son cosas de moda en su momento, después se “choteó” y perdí el interés, además de que perdía mucho el tiempo, algunas veces no hacía tareas o no estudiaba.
Videos: otro de mis alumnos que les gusta buscar videos musicales, ya que además de escucharlos pueden disfrutar al ver a su grupo o artista favorito. Otro uso es el de video grabarse y subirlos a Youtube.com. algunos son divertidos, pero otros son demasiado “pesados”.
Como espacio social: para crear, producir y compartir.
Utilizan el correo de Hotmail para enviar mensajes, presentaciones, campañas de apoyo, búsqueda de personas, avisos entre compañeros etc. Aunque algunos no son tan confiables por no ser reales o llevar virus.
Obtener asistencia técnica y profesional: esta herramienta de Internet me esta sirviendo para obtener una acreditación para tomar un curso de inglés en Englishtown.com y creo que es una de las herramientas más fáciles hoy en día.
Comprar y vender: Yo nunca he comprado nada por este medio, ya que no me da confianza, pero se de muchas personas que visitan mercado libre.com para comprar discos, películas, aparatos, computadores en fin miles de cosas que ofrecen.
Sección II
¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar estos saberes en la actividad del aula?
Formar grupos de estudio para intercambiar información, conocimientos y tareas de retroalimentación y servir como evidencias de trabajo.
¿Quiénes van a enseñar a quiénes, que les enseñarán? y ¿dónde lo harán?.
Se han propuesto jóvenes que llevan la capacitación de Informática y algunos que tienen la facilidad en el uso de Internet, además de que ayudaran a desarrollar habilidades a sus compañeros y maestra para que sus saberes sean más significativos.
¿Dónde lo harán?
Hare la solicitud al laboratorio de Informática para que me programen un espacio para uno de mis grupos que solicitaron participar y poder llevar a cabo esta estrategia, o si no es posible, cada alumno que tenga la intención por el momento y apoyarme en esto lo haga en su casa o en un ciber.

aventura de ser maestro

La aventura de ser maestro "
Al revisar la lectura: Me refirió a mis inicios de docente, me recordó la ansiedad de no saber como abordar los contenidos ya que el conocimiento estaba, pero no la preparación pedagógica. Pero con el paso del tiempo fui adquiriendo preparación tanto por propia iniciativa, así como de mi sistema al que pertenezco que nos permite una continua actualización. Estableciendo una comparación con mis inicios a los actuales hay una gran diferencia en cuanto a estrategias, programas, perspectivas de los jóvenes, herramientas etc. lo que ha facilitado la actividad, pero hay preocupación por que muchos de los valores se van perdiendo y tenemos que enfocarnos a que se retomen iniciando por practicarlos dentro de nuestras instituciones.
En referencia a la lectura de Paulo Freire, percibí que al joven hay que dejarlo ser, experimentar, que la educación sea más humana, aunque nosotros trabajamos bajo ciertos lineamientos es en dónde me quedo algo de duda, espero que mi tutor o compañeros me de su punto de vista

confrotacion docentec

Estudie la carrera de cirujano dentista, en la U.A.S.L.P., al terminar mi carrera, se me ofreció la oportunidad de cumplir con un interinato en la preparatoria de la misma universidad, al termino del interinato me trasladaron a una clínica de atención odontopediátrica, donde mi función era el de supervisar y apoyar a los alumnos de los últimos semestres de la carrera. fue un tiempo de seis años.
Después de haber terminado mi ciclo en la clínica de la facultad de Estomatología, ingresé a Colegio de bachilleres de mi estado, donde hasta la fecha continuo dando clases.
El ser docente implica mucha responsabilidad, ya que el maestro es un modelo y se quiera o no es decisivo para que el joven vaya adquiriendo conocimientos y valores al estar en plena identificación y conformación de su persona.
Al ejercer la docencia me hace sentir plena, ya que me gusta mucho. Además de la convivencia con los jóvenes, se me da la oportunidad de seguirme preparando con cursos y diplomados para obtener las capacidades y habilidades de poder dar lo mejor de mi docencia. Como todo en la vida también hay tropiezos, pero lo importante es salir de ellos con actitud positiva y tomarlos como aprendizajes.
Yo siempre he pensado que los acontecimientos en la vida, siempre se dan por algo, ya que una situación difícil, me llevó a ejercer una profesión que me ha dado muchas satisfacciones, además de que mi carrera de cirujano dentista me dio muchos de los conocimientos y habilidades que hoy desarrollo en mi actividad docente.